2024年秋季學(xué)期開學(xué)后
全國(guó)義務(wù)教育階段的中小學(xué)生
統(tǒng)一迎來(lái)英語(yǔ)課本“換新”
改版后的英語(yǔ)教材“難”
這個(gè)話題從開學(xué)熱到了現(xiàn)在
根據(jù)教育部的通知，新教材是根據(jù)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。目前很多地方都用上了新修訂后的英語(yǔ)教材。
有一線老師表示，新教材的內(nèi)容更豐富，主要體現(xiàn)在增加了不少的活動(dòng)環(huán)節(jié)，如歌曲、故事、手工活動(dòng)等，但對(duì)起始年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度有所增加。由于學(xué)生個(gè)體差異大，部分家長(zhǎng)對(duì)新版英語(yǔ)教材感到焦慮，擔(dān)心孩子跟不上進(jìn)度。
“吳斌斌同學(xué)，你已經(jīng)逼瘋?cè)珖?guó)80%的學(xué)生和家長(zhǎng)了，你開心嗎？拿到三年級(jí)的英語(yǔ)教材，我才發(fā)現(xiàn)，我還是最喜歡李雷和韓梅梅，因?yàn)樗麄z話少。”
短視頻里，一位三年級(jí)小學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)著鏡頭抓狂。
圖源：網(wǎng)絡(luò)
還有受訪者告訴記者，新教材的詞匯量有明顯增加，相對(duì)復(fù)雜的單詞和句型提前出現(xiàn)，一些版本的新教材一起步就需要學(xué)習(xí)具有一定難度的英語(yǔ)句子，26個(gè)字母則穿插在其后的不同單元。
人教版小學(xué)英語(yǔ)教材/圖源：網(wǎng)絡(luò)
2024版義務(wù)教育英語(yǔ)教材，到底有多“難”？
新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)義務(wù)教育階段教材的迭代以10年為周期，上一輪“舊課本”的編寫，還是基于教育部在2011年印發(fā)的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。2024年啟用的新版教材，也歷經(jīng)了兩到三年完成全部編審程序。素養(yǎng)與應(yīng)用，是2024版英語(yǔ)新教材的“靈魂”。新課標(biāo)明確提出，英語(yǔ)課程的開展要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。
截圖自《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)遵循著從字母識(shí)別、單詞記憶到簡(jiǎn)單句型構(gòu)建的循序漸進(jìn)模式。這種教學(xué)模式雖然為學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象卻屢見不鮮，即學(xué)生們?cè)谧x寫方面表現(xiàn)出色，一旦進(jìn)入實(shí)際交流場(chǎng)景，便顯得手足無(wú)措，難以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。
外研版新教材設(shè)置跨學(xué)科版塊，將學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)音學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合實(shí)踐任務(wù)，強(qiáng)化實(shí)踐性要求/圖源：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社官網(wǎng)
面對(duì)這一困境，新課標(biāo)英語(yǔ)教材的推出是瞄準(zhǔn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革新。新教材摒棄了以往過(guò)分注重語(yǔ)法和詞匯記憶的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而以句子和對(duì)話為核心，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)踐場(chǎng)景。這種轉(zhuǎn)變不僅要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)境中靈活運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行交流。
此外，新教材詞匯量擴(kuò)容也增加了難度。在舊版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，義務(wù)教育六年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生所達(dá)到的基本詞匯量分別為600-700和1500-1600，新版標(biāo)準(zhǔn)則分別提升至600-800和1600-1900。
教材詞匯量的擴(kuò)容/圖源：網(wǎng)絡(luò)
那么，為何新教材會(huì)讓一些師生感覺(jué)更難？有專家表示，長(zhǎng)期的外語(yǔ)教學(xué)都是重形式、輕內(nèi)容。重形式就意味著死記硬背的語(yǔ)音、語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)就更多，教學(xué)上也更容易落實(shí)。但如今更注重內(nèi)容后，要求也隨之提高。
有的老師反饋，班級(jí)里幾乎都是留守兒童，此前沒(méi)有任何英語(yǔ)基礎(chǔ)，不知道怎樣才能讓他們掌握這么多且復(fù)雜的內(nèi)容。
在一些英語(yǔ)教師微信群中，他們發(fā)表了對(duì)新教材的看法：對(duì)零基礎(chǔ)的孩子而言，詞匯量大，難度高，難掌握；課程難度大，學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力，感覺(jué)部分學(xué)生沒(méi)有興趣，入不了門；課時(shí)少，每周僅有3節(jié)英語(yǔ)課，教學(xué)任務(wù)都無(wú)法完成，更別提熟練掌握……
這種難不僅難倒老師和學(xué)生，還難倒了家長(zhǎng)。家長(zhǎng)發(fā)帖吐槽：兒子三年級(jí)開學(xué)第一天回家就愁眉苦臉，英語(yǔ)老師要求他們?cè)?2秒內(nèi)讀完課本上的四句對(duì)話，并上傳錄音。他翻開英語(yǔ)課本才發(fā)現(xiàn)，第一課就是對(duì)話，書后也沒(méi)有音標(biāo)?！懊總€(gè)單詞都不認(rèn)識(shí)的情況下，英語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生該怎樣讀句子呢？”不少家長(zhǎng)直言：“沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的孩子根本沒(méi)辦法學(xué)”。
此外，還有老師擔(dān)憂，未來(lái)的試卷將會(huì)如何呈現(xiàn)，考核方式或評(píng)價(jià)體系是否隨之變化。“如果考試模式并未變化，傳統(tǒng)方式和新方法的區(qū)別可能只是學(xué)生積極性不同，最后成績(jī)可能并沒(méi)有太大差別。”
【讀特快評(píng)】
別讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的壁壘
在當(dāng)今全球化日益加深的背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。一本適合中國(guó)孩子“體質(zhì)”的、科學(xué)有效、循序漸進(jìn)的英語(yǔ)教材，可以讓我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)事半功倍。
2024年秋季學(xué)期，全國(guó)義務(wù)教育階段的中小學(xué)生統(tǒng)一迎來(lái)英語(yǔ)課本“換新”。新教材不僅難倒了一片師生，也難倒了許多家長(zhǎng)。新教材“難”在哪？不少老師和家長(zhǎng)表示難在“少了鋪墊”?！耙簧蟻?lái)就是句子、單詞，第三課時(shí)才是學(xué)字母。我們以為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，對(duì)三年級(jí)零基礎(chǔ)的孩子來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn)?！?/p>
這不禁讓人懷疑，改版后的新教材，真的適合三年級(jí)小學(xué)生作為英語(yǔ)起點(diǎn)教材來(lái)學(xué)習(xí)嗎？
眾所周知，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材往往注重語(yǔ)法和詞匯的灌輸，而忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)——交流和溝通。這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)方式，讓學(xué)生陷入了死記硬背的怪圈，難以真正掌握英語(yǔ)的精髓。同時(shí)，一些教材內(nèi)容陳舊，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新改版的英語(yǔ)教材，雖然彌補(bǔ)了這一缺陷，但是在教師教學(xué)的循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)上與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力接受差異上，卻成為師生的又一難題。
初級(jí)教材的編排，應(yīng)該以語(yǔ)言的科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律以及人性化的思維來(lái)設(shè)計(jì)。從漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該按照語(yǔ)音學(xué)習(xí)、漢字學(xué)習(xí)、詞匯積累的順序來(lái)展開學(xué)習(xí)，如果一開始就學(xué)習(xí)漢字和詞匯、句子等，就會(huì)失了基礎(chǔ)，無(wú)法真正從頭到尾掌握漢語(yǔ)的根。同理，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也一樣，雖然英語(yǔ)是拼音文字，漢語(yǔ)是象形文字。而作為拼音文字的英語(yǔ)，是否更需要從26個(gè)字母和音標(biāo)開始學(xué)起，再去學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法和句子等，這樣的學(xué)習(xí)順序才符合學(xué)生學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的規(guī)律要求。明顯打破了這一規(guī)律的新教材，讓師生和家長(zhǎng)都頭疼不已。
同時(shí)，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的教育公平，新修訂的英語(yǔ)教材似乎也力有不逮。在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，必然存在一些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，顯然他們學(xué)習(xí)這樣的教材更為吃力。老師和家長(zhǎng)有理由懷疑，長(zhǎng)此以往的“拔苗助長(zhǎng)式”學(xué)習(xí)，會(huì)削弱他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，打擊他們的自信心，也會(huì)加大不同地區(qū)教育水平的差異，造成教育發(fā)展更加不平衡的局面。
當(dāng)然，新教材不是一無(wú)是處。改版后的新教材更加注重學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力，更有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的、有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)利大于弊。除此外，新教材的投入使用強(qiáng)調(diào)家校配合，讓家長(zhǎng)能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予更多的關(guān)注和支持，促進(jìn)親子之間交流和親密關(guān)系的改善。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式和教學(xué)能力上的挑戰(zhàn)，意味著對(duì)老師的教學(xué)有更高的要求。
怎樣解決書本和課堂、理論和現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間的沖突？解決方式也不難，把思維再拓寬一些：學(xué)校和老師可以根據(jù)學(xué)生能力的差異，調(diào)整課程先后順序，如先學(xué)26個(gè)字母和音標(biāo)，再開始詞匯和句子的教學(xué)。再者，在小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)，英語(yǔ)課也適當(dāng)教授26個(gè)字母和音標(biāo)，為三年級(jí)英語(yǔ)課程打下基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在三年級(jí)的時(shí)候接觸新教材就不會(huì)手足無(wú)措了。
教育的過(guò)程是復(fù)雜的，不是一次“拍板”就一勞永逸，需要多方多次在實(shí)際情況中校正，這樣的教育方案才能更加貼合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在快樂(lè)與自信中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)永遠(yuǎn)是教育主題中極其重要的一環(huán)，勿失本心，勿忘理解。
（部分資料來(lái)源：南方周末、南風(fēng)窗、咸寧新聞網(wǎng)）
